Vùng trở nên tân tiến gần là nấc độ cải tiến và phát triển mà trẻ có được trong quá trình tương tác với những người lớn, được tiến hành bởi một nhân bí quyết đang trở nên tân tiến trong quá trình vận động chung với người lớn, tuy thế không được biểu thị trong cỡ của hoạt động cá nhân. Có mang «vùng cải tiến và phát triển cận kề» được LS Vygotsky chuyển vào trường đoản cú điển tâm lý học, một mặt, nhằm mục đích nhấn mạnh điểm lưu ý cơ bản của sự trở nên tân tiến nhân bí quyết trong quá trình đầu của quy trình hình thành, lúc đứa trẻ giao lưu và học hỏi và sở hữu những tích lũy làng mạc hội. Trải nghiệm, đa số thông qua hoạt động của đối tác và liên can xã hội với người lớn, và mặt khác, để biệt lập về phương diện định tính mức độ cải tiến và phát triển thực tế của trẻ, được trẻ biểu đạt trong hoạt động cá nhân và nấc độ cải cách và phát triển cao hơn, được nhận biết bởi nhân bí quyết đang phân phát triển, tuy vậy chỉ vào khuôn khổ chuyển động chung với những người lớn, vận động như một “khu vực của các quy trình chưa trưởng thành, mà lại đã trưởng thành” (LS Vygotsky). Tư tưởng «vùng phát triển gần» theo truyền thống lịch sử được coi là một trong những khái niệm đặc trưng nhất trong tư tưởng học giáo dục và phạt triển. Rộng nữa, quan liêu điểm lý thuyết và phương pháp luận bởi vậy trong bài toán xem xét vượt trình cải cách và phát triển nhân biện pháp của một đứa trẻ tạo cho nó có thể xây dựng một chẩn đoán sâu sát có chân thành và ý nghĩa về mức độ phát triển của một nhân cách bắt đầu nổi. “Các chẩn đoán truyền thống cuội nguồn về sự cải cách và phát triển tinh thần của trẻ triệu tập vào việc xác minh mức độ cải cách và phát triển hiện tại. Nhưng dự báo được triển khai trên cơ sở các phương pháp như vậy là không được tin cậy. Để xác định triển vọng phát triển, cần biết «ngày mai phát triển», cùng nó được khẳng định chính xác bằng cách đo lường vùng phát triển lân cận. Vì chưng vậy, ví dụ, giám sát mức độ sẵn sàng đến lớp trên cửa hàng các năng lực đã được hình thành ở 1 đứa tươi mới ra là ko đủ. Cần xác định cách trẻ có thể hợp tác với những người lớn, tức là vùng phát triển gần của con trẻ là gì. Các phương thức được cải tiến và phát triển dựa trên nguyên lý này để xác minh sự sẵn sàng đến lớp hóa ra lại tin cậy hơn ”(KN Polivanova). Trong những năm gần đây, ngoài tư tưởng học cách tân và phát triển và tư tưởng học giáo dục, quan niệm «vùng trở nên tân tiến gần» thường xuyên được thực hiện trong khuôn khổ khoa học tư tưởng xã hội. Cụ thể là vào trường hợp này, mua trọng ngữ nghĩa thông thường của thuật ngữ này có được một sự độc đáo nhất định. Vị vậy, tương quan đến tâm lý của các nhóm, thuật ngữ này được áp dụng khi nói đến triển vọng cách tân và phát triển của một xã hội liên hệ nuốm thể, nhưng nó "hoạt động" với 1 ví dụ bên ngoài của điều hành và kiểm soát xã hội (đặc biệt nếu chính là một cộng đồng chính thức) hoặc với cùng một nhà chỉ đạo (đặc biệt nếu như đó là một trong nhóm không thiết yếu thức).

Bạn đang xem: Vùng phát triển gần là gì

Nói một cách bao gồm xác, ý tưởng phát minh chính của kim chỉ nan về vùng cải tiến và phát triển gần là nhằm đánh giá đầy đủ nhất về triển vọng cải cách và phát triển của trẻ và khả năng tới trường của trẻ. Như AV Brushlinsky, “phát triển sự đọc biết của bản thân về vùng phát triển gần, trước hết, Vygotsky tìm cách vượt qua bí quyết diễn giải truyền thống lâu đời phổ biến, theo đó, bài toán trẻ bắt chước tín đồ lớn chưa phải là tín hiệu của sự cải cách và phát triển tinh thần của trẻ. , dẫu vậy chỉ là chiến thuật độc lập của họ về một hoặc một nhiệm vụ lòng tin khác. " Như vậy, theo ý kiến của LS Vygotsky, chỉ rất có thể có được ý tưởng về nấc độ phát triển hiện tại của đứa trẻ, chứ không thể dành được khả năng đồng hóa vật chất bắt đầu của trẻ. Để nhận xét tiềm năng phạt triển, cần reviews «khoảng cách» giữa hiệu quả hoạt động chủ quyền của trẻ con và đông đảo gì trẻ có thể đạt được khi tất cả sự giúp sức của fan lớn.


Ý tưởng này LS Vygotsky đang minh họa kết quả của một thí nghiệm trong những số ấy hai cậu nhỏ nhắn được yêu thương cầu xong một bài xích kiểm tra trí sáng ý tiêu chuẩn dành cho trẻ em 8 tuổi (tương ứng cùng với tuổi thật của chúng). Sau khi mọi người trong số họ xong xuất sắc nhiệm vụ, chúng ta được yêu cầu giải các bài toán phức hợp hơn với sự giúp sức của tín đồ thử nghiệm. Ở tiến độ này, một trong những đối tượng cho thấy thêm một công dụng tương ứng với mức độ trở nên tân tiến của một đứa con trẻ 9 tuổi, trong khi đối tượng người sử dụng còn lại - một đứa trẻ em 12 tuổi. Theo LS Vygotsky, đây là bằng chứng về tiềm năng học tập tập khác biệt ở hai đứa trẻ con này, và vị đó bật mí “khoảng biện pháp giữa nấc độ cải tiến và phát triển thực tế (thực tế), được khẳng định bởi công dụng của việc thực hiện hòa bình các nhiệm vụ và mức độ tiềm năng. Vạc triển, được khẳng định bởi tác dụng thực hiện các nhiệm vụ sau sự hướng dẫn của tín đồ lớn hoặc bắt tay hợp tác với chúng ta cùng độ tuổi có năng lực hơn ”và là 1 vùng cải cách và phát triển gần.

Như một sự xác minh thực nghiệm về định hướng vùng trở nên tân tiến gần, LS Vygotsky cũng trích dẫn hiệu quả của một vài nghiên cứu nước ngoài. Vì vậy, ví dụ, trong công trình “Sự phát triển tinh thần của trẻ em trong quy trình học tập”, ông viết: “Nhà nghiên cứu người Mỹ Mc
Carthy đã đã cho thấy rằng tương quan đến tuổi chủng loại giáo rằng giả dụ một đứa con trẻ từ 3 mang đến 5 tuổi được nghiên cứu, thì anh ta sẽ sở hữu được một nhóm chức năng mà trẻ sẽ có, nhưng cũng đều có một nhóm chức năng khác cơ mà trẻ không thống trị một cách hòa bình mà thành thạo dưới sự hướng dẫn, vào một nhóm, trong sự hòa hợp tác. Nó cho rằng nhóm chức năng thứ nhì này ở độ tuổi từ 5 mang lại 7 về cơ phiên bản là ở tầm mức độ phát triển thực tế. Nghiên cứu và phân tích này chỉ ra rằng rằng phần đa gì một đứa con trẻ 3-5 tuổi chỉ rất có thể làm dưới sự hướng dẫn, hợp tác ký kết và tập thể, cùng một đứa trẻ từ 5 đến 7 tuổi hoàn toàn có thể làm một biện pháp độc lập… »


“Trong công trình kim chỉ nan và thực nghiệm của Vygotsky và Shif, một nỗ lực cố gắng đã được tiến hành để tiết lộ mối quan hệ giới tính giữa mức độ trở nên tân tiến thực tế (đạt được) và tiềm năng của trẻ, không vận dụng cho trẻ chủng loại giáo cơ mà cho học sinh lớp II với lớp IV. Trong toàn cảnh này, một nghiên cứu chi tiết đã được tiến hành ở trẻ em về số đông khái niệm được gọi là trái đất (tự phát) và công nghệ (không từ phát). Như Vygotsky dấn mạnh, những khái niệm tự phát (nghĩa là không được “xã hội hóa”, chưa bị tác động bởi fan lớn) vẫn được phân tích trong công trình kinh điển của J. Piaget, tín đồ đã đi đến kết luận rằng điểm lưu ý chính của chúng là việc thiếu vắng ngắt của một khối hệ thống thống nhất trong họ. … trái lại với họ, theo Piaget đầu tiên, một tổ khái niệm không giống của trẻ em hoàn toàn có thể được đơn lẻ hóa, phát sinh dưới ảnh hưởng quyết định của kiến ​​thức nhưng mà đứa trẻ kết nạp từ người lớn. Đó là phần đông khái niệm “không từ bỏ nhiên” được có mặt ở trẻ em em, chẳng hạn, trong quy trình đi học. Đó là bọn chúng mà Vygotsky đặc thù là khoa học… Theo Vygotsky, nấc độ tư duy của một đứa trẻ cao hơn trong ngôi trường hợp trở nên tân tiến các định nghĩa khoa học tập (ví dụ, khái niệm khai thác hoặc cách mạng) so với các khái niệm tự phân phát (hàng ngày) (đối cùng với ví dụ, khái niệm "anh trai"). Ông tin rằng các thí nghiệm của Shif nói tầm thường đã chứng thực giả định này.


Cần lưu ý rằng, về tổng thể, khi đưa ra một ý tưởng phát minh đầy hứa hẹn hẹn chính đại quang minh và cần yếu chối gượng nhẹ về vùng cải tiến và phát triển gần của đứa trẻ, LS Vygotsky đã coi nó, trên thực tế, chỉ vào bối cảnh cải tiến và phát triển nhận thức của cá nhân. Đồng thời, những khía cạnh tình yêu và tư tưởng xã hội của sự trở nên tân tiến đã thực thụ bị bỏ qua. Như chúng ta đã biết, LS Vygotsky là một người ủng hộ tận tình cho giáo dục đào tạo trường học chủ yếu thức, trước hết, dựa trên sự liên tưởng “theo chiều dọc” “giáo viên-học sinh”, và việc đồng hóa các tư tưởng khoa học đóng góp một vai trò đặc trưng nhất. Hơn nữa, theo những tác giả của cuốn sách siêng khảo đồng chí “Khoa học tư tưởng ở Nga trong nắm kỷ thiết bị 3: Những sự việc của định hướng và kế hoạch sử”, “có thể tóm lại rằng, theo cách nhìn của Vygotsky, những khái niệm học tập với vùng trở nên tân tiến gần là từ đồng nghĩa tương quan hoặc thậm chí còn là đồng nghĩa. Theo cách nhìn của ông, vấn đề học chỉ giành cho con người, nhưng mà không giành riêng cho động vật, phần đông loài chỉ có tác dụng học được trải qua đào tạo. … shop chúng tôi chỉ dạy một người, và ở ngôi trường một đứa con trẻ học, trước hết, các khái niệm khoa học. Trái lại với loại sau, các khái niệm mỗi ngày ... Nảy sinh, theo Vygotsky, từ kinh nghiệm tay nghề sống của thiết yếu đứa trẻ, tức là lúc đầu, học bên ngoài, bên phía ngoài vùng trở nên tân tiến gần, và vì vậy không hoàn toàn mang tính làng hội, ko thuộc về kiến thức cao hơn. Chức năng. Đúng, ông không trực tiếp điện thoại tư vấn chúng là các tính năng tâm lý tự nhiên và thoải mái (tức là phải chăng hơn), mà đối chiếu chúng với các khái niệm công nghệ là thấp hơn với cao hơn. Không phải ngẫu nhiên mà nhiều nhà phê bình LS Vygotsky ở nhiều khía cạnh lại chê trách ông một cách đúng chuẩn vì kêu gọi “… phân tích sự tương tác của tất cả yếu tố nội tại cùng văn hóa, bạn dạng thân ông chủ yếu để ý đến yếu tố sau” XNUMX.

Tuy nhiên, bao gồm quan niệm giáo dục và đào tạo của LS Vygotsky đã yêu cầu hứng chịu mọi lời chỉ trích nóng bức nhất và đường đường chính chính nhất. Trước hết, những nhà phê bình để ý rằng trong số những mối nguy hiểm liên quan tiền trực kế tiếp vùng trở nên tân tiến gần trong cách giải thích của LS Vygotsky, ở ở thực tế «… rằng người ta không nên nỗ lực thúc đẩy đứa trẻ con tiến lên trước lúc nó cách tân và phát triển các kĩ năng tương ứng cùng với giai đoạn. Của sự cải cách và phát triển mà anh ấy đang có ở thời điểm hiện tại. » Điều này đặc biệt quan trọng theo cách nhìn của chính sách biểu sinh được xây dựng vày E. Erickson. Như đã thể hiện trong các tác phẩm của bao gồm E. Erikson (xuất bản nhiều năm tiếp theo cái bị tiêu diệt của LS Vygotsky) và những người theo ông, vứt qua yêu cầu thực tế của sự phát triển dẫn đến biến dạng nhân cách nghiêm trọng và không chỉ có thế là rối loạn tâm thần. Thực tế cho thấy, đầy đủ nỗ lực cực kỳ “thời thượng” của những bậc phụ huynh ngày nay nhằm “phát triển” con cháu họ sinh sống độ tuổi mẫu giáo bằng phương pháp dạy bọn chúng đếm và viết, ngoại ngữ, âm nhạc, v.v. Thường không chỉ có gây tổn sợ hãi đến sức khỏe thể chất và niềm tin mà còn tụt giảm mạnh động cơ học hành của trẻ khi đến tuổi đi học.

Thực tế, một mối nguy hại khác được một vài nhà phê bình LS Vygotsky nhận mạnh: “Với sự giúp sức của fan khác, đứa trẻ hoàn toàn có thể giải quyết những sự việc mà nó thiết yếu tự mình đối phó. Về điều này, Vygotsky chắc chắn đúng, nhưng lại ông ko kể đến việc nhu yếu thường xuyên về sự trợ giúp từ bên ngoài có thể làm cho suy yếu đuối tính độc lập. Những người ủng hộ sự cách tân và phát triển tự nhiên đã các lần chú ý rằng mỗi khi bọn họ giúp đỡ hoặc gợi ý một đứa trẻ, họ sẽ củng vậy sự phụ thuộc của con trẻ vào ý kiến của họ về số đông gì và phương pháp suy nghĩ về của trẻ, đồng thời làm suy sút khả năng suy xét độc lập của trẻ.


Tuy nhiên, ý tưởng về một khu vực phát triển kề bên tự nó là thành quả này không thể chối cãi, bằng chứng là sự để ý đến nó không chỉ là ở vn mà còn ở nước ngoài. Đã bao gồm trong thời đại của bọn chúng ta, một số nghiên cứu lý thuyết thực hành dựa vào những ý tưởng kim chỉ nan của LS Vygotsky. Vày vậy, theo W. Crane, vào thời điểm năm 1985 A. Brown với R. Ferrara “… đã nỗ lực đánh giá bán xem chỉ số này (vùng cải cách và phát triển gần - VI, MK) thực sự giúp ích gì mang lại việc xác định tiềm năng tiếp thu kiến thức của trẻ. , và kết quả nghiên cứu của mình rất lạc quan. ” kế bên ra, quan niệm của LS Vygotsky “… cũng kích ham mê sự quan liêu tâm mới mẻ đối với bạn dạng thân quá trình học tập - với thắc mắc làm ráng nào bạn lớn hoàn toàn có thể giúp con trẻ em xử lý các vụ việc và sử dụng những chiến lược hiện tại đang vượt thừa khả năng cá thể của chúng. Brown khuyến cáo một giải pháp tiếp cận vấn đề này; giáo viên cho những em xem một lấy một ví dụ về cách phân tích và lý giải và cầm tắt một quãng văn bản, sau đó phương thức “học tập lẫn nhau” được thực hiện - những em theo lần lượt “trở thành giáo viên” với dẫn dắt các nhóm nhỏ dại trong lớp sử dụng những chiến lược thảo luận. Giáo viên tiếp tục dẫn dắt quy trình này, nhưng tìm cách chuyển giao trách nhiệm chính cho học sinh.

Ví dụ sau cùng có vẻ quan trọng quan trọng theo ý kiến thực tế, bởi trước tiên, nó hoàn toàn có thể xác định những triển vọng ví dụ để triển khai ý tưởng về một khoanh vùng phát triển gần trong số lĩnh vực hoạt động ứng dụng như tạo và cải thiện hiệu quả cai quản trong những tổ chức, và thứ hai, vén ra bí quyết khắc phục một giảm bớt nhất định và chủ nghĩa giáo điều trong việc giải thích khái niệm «vùng trở nên tân tiến gần», vốn tất cả ở cả LS Vygotsky và những người theo chủ nghĩa chính thống của ông.

Trước hết, trong thử nghiệm của A. Brown, sự cung cấp từ bên phía ngoài cho buổi giao lưu của cá nhân được tổ chức triển khai chủ yếu theo chiều ngang, không áp theo chiều dọc: mối cung cấp chính của sự việc trợ giúp cùng kích thích cần thiết là nhóm các bạn cùng trang lứa chứ chưa phải giáo viên. Máy hai, hoạt động được tổ chức triển khai theo giải pháp này, mang ý nghĩa xã hội và mang tính chất chất nhóm, bình thường một cách rõ ràng, hoàn toàn đóng góp vào sự cải cách và phát triển cá nhân, bao gồm cả trong nghành nghề tâm lý - tình cảm. Đồng thời, nó cũng thỏa mãn nhu cầu nhu cầu thực tế về sự phát triển của học sinh bé dại tuổi: một trong những phần mang tính chất vui tươi, nhưng nhằm mục tiêu tạo ra một sản phẩm thực sự có ý nghĩa sâu sắc xã hội và cho phép chúng ta thể hiện bản thân trong địa chỉ giữa các cá nhân trong một đội nhóm nhỏ. Ngoại trừ ra, việc tổ chức triển khai các vận động như vậy có thể chấp nhận được mỗi bạn tham gia “thử sức mình” với vai trò là tín đồ lãnh đạo chấp thuận của một tổ nhỏ.


Tất cả số đông yếu tố này cần được sử dụng trong quy trình xây dựng nhóm. Ngoại trừ ra, phát minh về khu vực phát triển gần hoàn toàn có thể được sử dụng công dụng trong việc cải tiến và phát triển các chương trình đào tạo và giảng dạy nội bộ công ty và tăng hễ lực cho nhân viên khi giao quyền, lập planer nghề nghiệp, v.v.

Một nhà tâm lý học buôn bản hội thực tế, nếu làm việc trong một cơ sở giáo dục và đào tạo hoặc là một trong những nhà tâm lý học gia đình, cần chú ý tạo mọi đk để tổ chức các chuyển động chung của trẻ với người lớn dưới hình thức hợp tác thực sự, vì chỉ vào trường hòa hợp này, những điều kiện tiên quyết cần thiết được xuất hiện để tăng mức độ cải cách và phát triển hiện trên một giải pháp nhất quán. đứa trẻ thông qua việc sinh ra một quanh vùng xã hội trong vượt trình trở nên tân tiến gần của mình. Đối với những nhà tâm lý học xã hội thực tế thao tác làm việc với các nhóm, hoàn toàn có thể nói, trong các tổ chức «người lớn», sệt biệt, sự để ý của ông ta nên tập trung vào phía mà cộng đồng đang cải cách và phát triển và ai, ở tại mức độ quyết định, «đặt» ông ta quanh vùng phát triển gần nhất của mình.


Vùng trở nên tân tiến gần là 1 khái niệm được trình làng bởi LS Vygotsky. Đặc trưng mang lại quá trình kéo dãn sự cách tân và phát triển tinh thần sau khoản thời gian đào tạo. Khu vực này được khẳng định bởi nội dung của những nhiệm vụ nhưng mà trẻ chỉ rất có thể giải quyết khi bao gồm sự trợ giúp của tín đồ lớn, nhưng sau thời điểm tích lũy kinh nghiệm tay nghề trong các hoạt động chung, trẻ trở nên có tác dụng giải quyết những vấn đề tương tự một giải pháp độc lập.

Lên đầu trang danangzone.com bên trên Facebook Youtube Instagram phản hồi E-office Lịch công tác làm việc Liên kết
E-office kế hoạch công tác
*

reviews Tổng quan liêu Khoa phòng Trung vai trung phong - tủ sách những tổ chức đoàn thể công nghệ - Đối ngoại Hội thảo quốc tế

Vận dụng sáng chế những luận điểm Tâm lý học dạy học của L.X. Vư - gốt - xki vào công tác dạy học trong công ty trường hiện nay nay

1. Đặt vấn đềLà một ngành khoa học tách rời khỏi triết học và phát triển độc lập khá muộn mằn (1789) so với nhiều ngành khoa học khác; trải qua nhiều bước đoạn thăng trầm vào quá trình hình thành và phát triển, có đến bao cuộc tranh cãi lớn nhỏ vào giới khoa học, mãi tới đầu thế kỷ XX, khi trung tâm lý học hoạt động (Tâm lý học Mác xít) ra đời, những chân lý khoa học đầu tiên mới lần lượt được kiểm chứng. Đây là cột mốc đánh dấu một chuyển biến cách mạng trong lịch sử vai trung phong lý học. Quan liêu điểm của tâm lý học Mácxít trên nền tảng cơ sở lý luận và phương pháp luận của chủ nghĩa Mác - Lênin, vẫn vạch ra nguồn gốc, bản chất của vai trung phong lý, ý thức con người, đôi khi cũng vạch ra đối tượng, nhiệm vụ và cách thức nghiên cứu giúp của khoa học trung khu lý. Bởi vì thế, tâm lý học Mác xít còn được hotline là “Tâm lý học hoạt động”.Trường phái này được xây cất và phân phát triển trẻ khỏe ở Liên Xô và các nước Đông Âu cũ cùng với tư biện pháp là ngôi trường phái tư tưởng học công ty yếu, trụ cột của nền tư tưởng học Xô Viết. Tư tưởng học hoạt động ghi nhận sự đóng góp tiêu biểu của những nhà tư tưởng học nổi tiếng Xô Viết lúc bấy giờ như: X.L Rubinstein (1902-1960), A.N. Leonchiev (1903-1979), A.R. Luria; L.X Vưgốtxky (1896-1934)…Trong đó, nổi bật nhất, có tầm ảnh hưởng sâu rộng nhất là nhãn quan lại và phương pháp luận của tâm lý học xã hội - văn hóa vì L.X. Vưgốtxky lĩnh xướng. Trọng tâm lý học xã hội - văn hóa được coi là cơ sở, cương lĩnh để tạo và cải tiến và phát triển trường phái tư tưởng học hoạt động, bởi sau đó, tâm lý học Liên Xô nói bình thường đều cải tiến và phát triển dưới ảnh hưởng chủ yếu của không ít tư tưởng của ông, vào đó tư tưởng học dạy dỗ học chịu ảnh hưởng nhiều nhất.2. Nội dung2.1. Những cách nhìn tiêu biểu của L.X. Vưgôtxky về tư tưởng học dạy dỗ học- unique hoạt động học của học tập sinh phụ thuộc vào vào quality tổ chức các hoạt động đó của giáo viên:

Hoạt cồn học không phải là quá trình trẻ tự tò mò môi trường một cách đơn độc mà là quy trình hợp tác, cùng chuyển động với gia sư và học sinh có công dụng cao hơn. Trong quy trình đó, ban đầu người học bắt chiếc những phương thức hành vi đã được nền văn hóa gật đầu với sự giúp sức của gia sư và học sinh có công dụng cao hơn. Kế tiếp sự góp được này được rút dần dần để học tập sinh rất có thể tự thực hiện những cách thức đó và từ từ nội trọng tâm hóa chúng. Như vậy chuyển động học chính là quá trình bạn học sở hữu những phương thức hoạt động đã lâu dài trong một nền văn hóa truyền thống nhất định trải qua việc thâm nhập vào những vận động xã hội - văn hóa được gia sư tổ chức. Hoạt động học được khái niệm ở đấy là học con gián tiếp chứ chưa phải học trực tiếp nữa. Trong khi học trực tiếp tiềm ẩn sự ảnh hưởng qua lại giữa trẻ với môi trường, lấy ví dụ như học thông qua quan sát, thử cùng lỗi, qua điều kiện hóa thì câu hỏi học loại gián tiếp bạn lớn và đều trẻ không giống có năng lượng hơn nhập vai trò trung gian giữa trẻ cùng môi trường. Số đông yếu tố trung gian này để giúp đỡ trẻ lựa chọn, làm gắng đổi, giải nghĩa các đối tượng người tiêu dùng và các quá trình trong môi trường. Quanh đó ra, những nguyên tắc tâm lý, những hệ thống tín hiệu, cam kết hiệu, ngôn ngữ, hệ thống toán học… cũng là những yếu tố trung gian đóng vai trò đặc biệt quan trọng.

Xem thêm: Nghị Quyết Số 43 Về Phát Triển Đà Nẵng, Nghị Quyết Số 43

- Về quan hệ giữa dạy dỗ học với sự phân phát triển: 

Quan điểm này của ông đề đạt rõ nét xuất phát xã hội của các tác dụng tâm lý với là một trong những luận điểm bao gồm ảnh hưởng bự đến tư tưởng học dạy dỗ học. Ông phản bác quan điểm “dạy dọc theo đuôi sự cách tân và phát triển hay đi cùng với sự phát triển”. Vưgốtxky mang lại rằng, dạy học bắt buộc đi trước việc phát triển, kéo sự cải cách và phát triển đi theo mình. Để dạy học có thể đi trước sự việc phát triển, giáo viên phải phải xác minh được mức độ bây giờ của bạn học tương tự như mức độ phạt triển rất có thể đạt được thông qua vận động học được tổ chức triển khai một giải pháp phù hợp.- quan lại điểm về vùng cải tiến và phát triển hiện tại cùng vùng phất triển ngay gần nhất: 

Theo ông, vùng trở nên tân tiến hiện tại là nấc độ trở nên tân tiến mà nghỉ ngơi đó bạn học hoàn toàn có thể tự tiếp thu, tự giải quyết vấn đề một cách chủ quyền không cần sự trợ giúp của giáo viên hoặc của những học viên khác có tác dụng cao hơn. Còn vùng trở nên tân tiến gần độc nhất là mức độ trở nên tân tiến cao rộng so với vùng cải cách và phát triển hiện tại mà ở đó người học chỉ hoàn toàn có thể giải quyết được sự việc khi gồm sự giúp sức của thầy giáo hoặc của những học viên khác có khả năng cao hơn. Như vậy, trách nhiệm của giáo viên không chỉ là xác định được vùng cách tân và phát triển hiện trên mà rất cần được nhận thức được vùng cải cách và phát triển gần độc nhất vô nhị của tín đồ học. Từ bỏ đó, quyết định khi nào thì tổ chức để tín đồ học hoạt động một cách hòa bình và lúc nào thì cần cung cấp sự giúp đỡ, hướng dẫn. Kế bên ra, cần nắm rõ mức độ rất có thể phát triển được của mỗi học sinh để chọn lọc những cách thức dạy học phù hợp.

 

Nhà tâm lý học Nga L.X. Vưgốtxki (1896 - 1934)

2.2. Vận dụng sáng tạo lý thuyết tâm lý học dạy học của Vưgốtxky vào công tác dạy học tập - tích cực hoá hoạt động nhận thức của học tập sinh:Từ cách nhìn coi trọng vai trò của fan học, “lấy tín đồ học làm trung tâm” của Vưgốtxky, tích cực hoá vận động nhận thức của học viên là một trong những nhiệm vụ của cô giáo trong công ty trường với cũng là giữa những biện pháp nâng cao chất lượng dạy học. Toàn bộ đều nhắm tới việc thay đổi vai trò tín đồ dạy và fan học nhằm nâng cấp hiệu quả của quá trình dạy học, đáp ứng được yêu ước dạy học tập trong giai đoạn cải cách và phát triển mới. Vào đó, học sinh chuyển từ sứ mệnh là fan thu nhận thông tin sang vai trò chủ động, tích cực tham gia kiếm tìm kiếm loài kiến thức. Còn thầy giáo gửi từ người truyền thông media tin sang trọng vai trò bạn tổ chức, phía dẫn, trợ giúp để học sinh tự mình mày mò kiến thức mới.- dạy học phải song song với phân phát triển: Nhìn chung, dạy học bằng phương pháp này hay phương pháp khác đều rất có thể góp phần cải tiến và phát triển học sinh, nhưng mà dạy học được coi là đúng đắn nhất trường hợp nó đem đến sự phân phát triển xuất sắc nhất cho người học. Theo Vưgốtxky thì: “Dạy học được xem như là tốt độc nhất nếu nó đi trước sự phát triển và kéo theo sự phạt triển”. Cửa hàng của quan đặc điểm đó là kim chỉ nan “vùng phát triển gần nhất” vày ông đề xướng. Lý luận dạy học đã chỉ ra rằng: “Dạy học bắt buộc có tác dụng thức đẩy sự cải cách và phát triển trí tuệ của người học”. Một mặt, kiến thức của học viên chỉ có thể phát triển giỏi trong quá trình dạy học khi cô giáo phát huy giỏi vai trò của fan tổ chức, tinh chỉnh và điều khiển làm giảm nhẹ khó khăn cho học viên trong quy trình nhận thức, biết phương pháp khuyến khích học sinh tham gia vào hoạt động nhận thức tích cực và lành mạnh trong dạy dỗ học. Khía cạnh khác, so với học sinh, để cải cách và phát triển trí tuệ của chính bản thân mình không bao gồm cách nào không giống là yêu cầu tự bản thân hành động, hành vi một cách lành mạnh và tích cực và từ bỏ giác. Đó bao gồm là bản chất của của quan hệ biện bệnh giữa dạy và học, giữa chuyển động và phạt triển.Thông qua hoạt động trí tuệ, học viên phát triển dần từng bước từ thấp đến cao. Bởi vậy, những biện pháp giáo dục đào tạo của thầy cũng phải biến đổi cho cân xứng với từng bậc thang của việc phát triển. Theo định hướng của Vưgốtxky thì trình độ ban đầu của học sinh tương ứng với “vùng cải tiến và phát triển hiện tại”. Trình độ chuyên môn này chất nhận được học sinh hoàn toàn có thể thu được phần đa kiến thức gần gũi nhất với kỹ năng cũ nhằm đạt được chuyên môn mới cao hơn. Vưgôtxky call đó là “vùng phát triển gần nhất”. Lúc học sinh đạt tới mức vùng cải tiến và phát triển gần nhất nghĩa là các em đang ở “vùng cải tiến và phát triển hiện tại” tuy vậy ở chuyên môn mới cao hơn. Tiếp đến thầy giáo lại liên tục tổ chức và giúp đỡ học sinh đưa học viên tới “vùng trở nên tân tiến gần nhất” bắt đầu để kế tiếp nó lại quay trở lại “vùng cải cách và phát triển hiện tại”. Cứ thường xuyên như vậy sự phát triển của học sinh đi từ nấc thang này cho nấc thang khác cao hơn.Tuy nhiên, một điều nữa cần lưu lại ý là ở phần nhiều trẻ em không giống nhau thì bao gồm “vùng trở nên tân tiến gần nhất” khác nhau, nó nhờ vào rất các vào trình độ chuyên môn và năng lượng của thầy giáo, quan trọng đặc biệt phụ trực thuộc vào nghệ thuật và thẩm mỹ đưa ra các “câu hỏi nêu vấn đề” cùng “các câu hỏi gợi ý”.- cải thiện sự tương tác giữa tín đồ dạy và bạn học:Trong quy trình dạy học, trong những yếu tố tác động và đưa ra phối trẻ trung và tràn trề sức khỏe đến hiệu quả dạy học là việc xây dựng mối quan hệ tương tác giữa thầy với trò. Những yếu tố “đồng cảm”, “thân thiện”, “cởi mở” và “biết tôn kính lẫn nhau” cũng là đông đảo tiêu chí tạo nên một ko khí tiếp thu kiến thức tích cực. Sự tương tác tích cực mặt cạnh đóng góp phần rèn luyện cho học viên những phẩm hóa học của bạn lao hễ mới: từ bỏ chủ, năng động, độc lập, sáng sủa tạo…còn là phương án phát hiện phần đông quan niệm sai lệch của học tập sinh, thông qua đó giáo viên bao gồm những tác động kịp thời để uốn nắn, xung khắc phục. Và, điều đặc biệt quan lại trọng là tín đồ dạy phải khẳng định đúng vai trò, chức năng của bản thân là định hướng, tổ chức, điều khiển, điều chỉnh quá trình nhận thức, kích thích tứ duy, mừng đón phản hồi, tổng kết, nhấn xét, tấn công giá buổi giao lưu của người học.- dạy dỗ học phải đặt ra yêu cầu ngày càng cao cho bạn học:Để kích thích hợp tính tích cực, dữ thế chủ động trong học tập tập, đồng thời quán triệt cách nhìn dạy học song song với phát triển kĩ năng và trí tuệ cho học sinh, bạn thầy giáo buộc phải không hoàn thành đặt ra yêu ước ngày càng cao cho người học. Yêu mong cao trong dạy dỗ học một trong những phần đảm bảo chính sách phát triển, mặt khác thể hiện sự tôn trong bạn học, tin tưởng và giao phó nhiệm vụ cho người học xử lý một cách liên tục và sáng sủa tạo. Trường đoản cú đó, từng bước dẫn dắt học sinh bước ra “vùng cách tân và phát triển hiện tại” và tìm hiểu “vùng trở nên tân tiến gần nhất” cùng với sự giúp đỡ đắc lực của thầy, sự hỗ trợ tối nhiều của điều kiện, phương tiện đi lại dạy học.- Đề cao vai trò của các yếu tố trung gian trong quy trình dạy học:Vưgốtxky đã reviews rất cao vai trò của khâu trung gian, loại gián tiếp trong hoạt động nhận thức của bạn học. Vị đó, quá trình dạy học tập phải lành mạnh và tích cực sử dụng đa dạng các công cụ, phương tiện đi lại dạy học: sơ đồ, tế bào hình, tranh ảnh… các yếu tố này vào vai trò trung gian trong vấn đề chuyển tải kiến thức đến học tập sinh, với công cụ tư tưởng trong đầu là kỹ năng cũ, gớm nghiệm, ngôn từ thầm…- ngữ điệu là vụ việc rèn luyện ngôn từ trong quá trình dạy học:Với tư cách là 1 trong những yếu tố trung gian trong quy trình nhận thức của tín đồ học, đồng thời được coi là cái “vỏ của tư duy” - ngôn ngữ giữ một vai trò đặc biệt đặc biệt đối với tiến trình cũng như kết quả dạy học. Vì vậy, cả gia sư và học viên phải ý thức giỏi vấn đề này để áp dụng và rèn luyện ngôn từ một biện pháp hiệu quả.Đối với giáo viên: Phải chú ý ngay trường đoản cú khâu truyền đạt, giảng giải loài kiến thức làm thế nào cho khúc chiết, dễ dàng hiểu, thuyết phục với ngữ âm, ngữ điệu hòa hợp lý. Xung quanh ra, bằng sức khỏe ngôn ngữ, phải tạo lập được sức hấp dẫn, cuốn hút cao, phải khơi gợi được tính tích cực, từ bỏ giác tư duy của học tập sinh.Đối với học tập sinh: Phải tích cực trau dồi vốn ngôn ngữ (nói cùng viết), tập luyện và cải thiện kỹ năng khái quát hóa, trừu tượng hóa, kỹ năng trình bày ngắn gọn, khoa học, lập luận chặt chẽ, rõ ràng. Rèn luyện ngữ điệu cũng là điều kiện để nâng cấp sự dung nhan bén trong tứ duy.- những biện pháp tích cực và lành mạnh hoá hoạt động nhận thức của học tập sinh:+ tạo ra và bảo trì không khí dạy dỗ học sôi nổi, tạo thành môi trường dễ dãi cho việc học tập và cách tân và phát triển của học sinh+ Khởi động tứ duy, gây hứng thú học hành cho học viên vào đầu mỗi tiết học+ khai quật và phối kết hợp các phương thức dạy học tập một cách tất cả hiệu quả, đặc trưng chú trọng cho tới các phương pháp dạy học tích cực+ Trong giờ học, cô giáo không được làm thay học sinh, mà đề xuất đóng sứ mệnh là người tổ chức quá trình học tập của học sinh, lý giải học sinh đi kiếm kiếm kỹ năng và kiến thức mới+ yêu cầu phải tăng tốc hơn nữa việc tổ chức cho học tập sinh đàm đạo và làm việc theo nhóm.3. Kết luậnLý thuyết trung khu lý học xã hội - văn hóa của Vưgốtxky được reviews là một triết lý phong phú, đa dạng và có khá nhiều đóng góp đến khoa học tư tưởng nói thông thường và tư tưởng học dạy dỗ học tân tiến nói riêng, tuy nhiên những vấn đề chính hầu hết được thành lập từ trong thời hạn 1920-1930.Tâm lý học tập xã hội - văn hóa được giới thiệu với trái đất muộn hơn tâm lý học dấn thức đề xuất chưa được review một giải pháp thấu đáo. Cho dù vậy, nó vẫn được những giáo viên trọng điểm đắc và vận dụng thành công vào thực hành thực tế dạy học. Tuy nhiên nhấn dũng mạnh vai trò của thôn hội và văn hóa trong bài toán hình thành trí thức của học sinh, Vưgốtxky vẫn khôn cùng chú trọng cho vai trò của cá nhân trong hoạt động học.Trong rộng 3 thập kỷ nay, các nhà tư tưởng học vẫn phát triển, mở rộng tương tự như áp dụng những tư tưởng của Vưgốtxky vào tư tưởng học dạy dỗ học. Hướng phân tích được quan trọng đặc biệt chú trọng là những công trình xây dựng liên quan mang đến “vùng trở nên tân tiến gần nhất” và áp dụng vào thực hành dạy học. Một vài nhà nghiên cứu khác đã xem xét yếu tố xã hội - văn hóa truyền thống trong việc cách tân và phát triển tri thức cho người học, ví dụ cô giáo sử dụng phương thức tác hễ qua lại, hễ viên học sinh tham gia chuyển động học, giúp học sinh học phương pháp cùng làm việc để hình thành tri thức mới, ý nghĩa sâu sắc mới. Những nhà tư tưởng học còn chú trọng đến thực chất phụ nằm trong vào hoàn cảnh của câu hỏi học và sự biến đổi của những khả năng nhận thức một trong những hoàn cảnh khác nhau. Kế bên ra, sự gửi hóa và hợp tuyệt nhất của khái niệm hàng ngày và có mang khoa học cũng khá được đặc biệt quan tâm.Được xác định như một thủ lĩnh mũi nhọn tiên phong của ngôi trường phái tư tưởng học hoạt động, sự ra đi mau chóng khi tài năng đang ngơi nghỉ độ chín của L.X. Vưgốtxky là 1 điều đáng tiếc và là 1 mất mát bự của tâm lý học hiện tại đại.TÀI LIỆU THAM KHẢO<1>. Phạm Minh Hạc (1996), trung khu lý học Vưgôtxky, tập 1, NXB Giáo dục, Hà Nội<2>. Trần Trọng Thủy (1997), Lý thuyết về “vùng phát triển gần nhất” của L.X. Vưgôtxky - một đóng góp to lớn cho trọng tâm lý dạy học, Hội thảo khoa học “L.X. Vưgốtxky, nhà trọng điểm lý học kiệt xuất thể kỷ XX”, Hà Nội.<3>. Nguyễn Cảnh Toàn, Nguyễn Kỳ, Lê Khánh Bằng, Vũ Văn Tảo (2004), Học và dạy cách học, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội.<4>. Nguyễn quang quẻ Uẩn (1997), L.X. Vưgốtxki với vấn đề nhân cách, Kỉ yếu hội thảo “L.X. Vưgốtxki, nhà trung ương lý học kiệt xuất thể kỷ XX”, Hà Nội.